Las TIC y los procesos formativos

En esta entrada os mostraré la evolución que ha tenido la aplicación de las TIC dentro de los procesos formativos a lo largo de los años (desde 1980 hasta 2004). Dicha información la hemos representado en grupo, junto a mis compañeras Beatriu Company y Laura Castaños, mediante el uso de una de las herramientas aprendidas en la asignatura: la línea del tiempo.

Una línea del tiempo es una herramienta que se utiliza para registrar y ordenar datos cronológicos como fechas y períodos de tiempo de forma clara y sencilla.

Para realizar esta investigación nos hemos basado en el artículo de Area: “Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al sistema escolar” (2006). Tras plasmar nuestra línea temporal se nos planteó una pregunta en común: ¿Se ha conseguido finalmente crear una inclusión efectiva de las TIC en los procesos de formación? En principio nuestra respuesta a esta pregunta es “no”, ya que no consideramos que toda esa aportación teórica se haya llevado de manera eficaz a la práctica. Pero analicemos un poco más en profundidad esta respuesta.

Las TIC son una parte esencial en la vida diaria de la Sociedad de la Información en la que vivimos. Y no solo en el ámbito profesional si no también en el personal y en el educativo. Con las TIC nos comunicamos, trabajamos, programamos, investigamos, nos organizamos y cientos de cosas más. Es por eso que es necesario que cuando se hable de inserción de las TIC se haga de una manera común y unánime ya que es algo que concierte a todas y cada una de las personas, desde jóvenes estudiantes hasta personas mayores. Uno de los grandes problemas de nuestro país durante estas dos décadas y también en la actualidad es la incapacidad de los sistemas políticos para ponerse de acuerdo a la hora de establecer un sistema educativo que perdure y por ende también son efímeros los programas que se relacionen al ámbito educativo. Es difícil establecer un sistema educativo cuando cada vez un poder llega al Gobierno este cambia por completo el sistema.

Este proyecto común debería garantizar la innovación educativa a través de creación de un Plan TIC dotando a los centros de los recursos necesarios y formando a los docentes para que éstos sean capaces de llevarlo a cabo en los centros educativos. Pero formar a los docentes no significa solo realizar cursos de reciclaje a los actuales maestros de las aulas, si no también formar a los futuros docentes que ahora mismo estudian en la Universidad. Será esencial entonces que existan profesionales con los conocimientos necesarios para enseñarles y una cantidad de dinero reservado a este propósito.

En lo personal creo que queda mucho camino por delante. Muchas universidades aún no logran formar en esta asignatura a los futuros docentes de la manera más adecuada ya sea por falta de recursos, por falta de personal o por falta de conocimientos.  No es suficiente dedicar un curso (4 meses) a una asignatura que en realidad podría disponer fácilmente de una carrera para si sola. Nosotros como estudiantes de magisterio de infantil aún nos estamos formando y concienciando de la importancia de las TIC y creo que pese a que nos queda un largo camino por recorrer, tenemos la suerte de tener la oportunidad, las ganas y la motivación para hacerlo.

Referencias:

-          AREA, M. (2006).Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la información y comunicación al sistema escolar. Tecnologías para transformar la educación. Madrid. Págs. 199-232

El software para Educación Infanil

En esta entrada del blog analizaré  el software educativo llamado “Las Ranas”. Este software aparece en la página de juegos educativos www.pipoclub.com. Consiste en separar un número específico de ranas del grupo, por lo tanto se trata de un software que trabaja los conocimientos matemáticos.

Click para ir al juego

Para analizar este software he tenido en cuenta los conocimientos de la asignatura aportados a través del artículo de Santos Urbina: “Algunas consideraciones entorno al software para Educación Infantil” (2000).

El primer punto a tener en cuenta es la edad a la que va dirigido el software. Según la página web el juego está recomendado para niños entre 3 y 6 años de edad. Lo cierto es que debería especificar en profundidad a qué edad va dirigido ya que las habilidades y capacidades matemáticas de un niño de 3, 4 y 5 años son muy distintas. Por ejemplo los niños de 3-4 años son capaces de reconocer cantidades hasta 4, los de 4-5 años hasta 7 y finalmente los de 5-6 años pueden reconocer cantidades hasta 10. Por supuesto son datos aproximados  pero a tener en cuenta. Lo mejor sería incluir un sistema de niveles adaptado a estas capacidades.  De lo contrario el niño puede no comprender la actividad y lo único que se consigue es que repita y memorice un número específico y como dice Piaget: “El recuento verbal o recitado de los números es una simple habilidad social adquirida sin ningún tipo de contenido matemático”.

El segundo punto a considerar es el tema del menú de pantalla del software, mediante el cual el usuario interactúa y navega a través del mismo. En este caso el menú es sencillo y claro; dispone de 3 botones: uno para volver al inicio, otro para ver las instrucciones escritas y un último botón para repetir los enunciados orales. En la parte derecha del menú el niño puede ver cuantos aciertos y fallos ha tenido así como una barra para ver cuantas rondas quedan para terminar la partida. Los iconos son grandes y fáciles de seleccionar teniendo en cuenta el desarrollo motor de los niños de esta franja de edad. El puntero es la principal herramienta de movimiento a través del software; éste es grande y visible y además cambia de forma para remarcar las diferentes acciones (la mano abierta para apuntar y la maño señalando para coger y arrastrar).

En cuanto a la verbalización he de decir que las instrucciones son claras y además se pueden repetir. El “feedback” no resulta monótono y ayuda al niño a recordar la acción principal. El idioma en el que se escuchan las órdenes es el español y no existe opción de modificarlo. Esto puede ser una tara a la hora de analizar el software, aunque se solventa con su carácter intuitivo.

Además de las instrucciones para los niños el usuario adulto también dispone de un pequeño apartado donde puede leer las instrucciones y consultar los objetivos del software. Aunque no resulte un apartado extenso y demasiado útil (se echa en falta una guía didáctica) sí que cabe resaltar que los creadores se han acordado de ponerlo.

Como vemos una vez finalizado el análisis nos damos cuenta que tiene una serie de aspectos positivos y otros negativos. De manera general y personal opino que la simplicidad del software hace que realmente sea poco útil a la hora de tenerlo en cuenta en una programación de educación infantil. Pese a todo tampoco se trata de un software que perjudique al usuario como muchos otros que hemos podido encontrar a través de Internet.

Referencias:

-          Petro Balaguer, A.B. (2012). El pensamiento matemático y su didáctica. Capítulo 4: Nombre y Cálculos.

-          URBINA, S (2000). Algunas consideraciones en torno al software para Educación Infantil. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología educativa, 13.

Mi entorno personal de aprendizaje

Los autores definen el PLE como el ''conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender''. (Adell Segura, J. & Castañeda Quintero, L. 2010).  

Personalmente el PLE ha sido una herramienta que me ha servido para enfocar y conocer con mayor exactitud la manera en la que aprendo. Esta manera no se refiere solo a la información que recibo sino también a la información que comparto, a la que yo mismo creo o modifico, al entorno y al lugar donde aprendo así como a las personas relacionadas con mi aprendizaje. A continuación veremos mi PLE y lo analizaremos:

(Click para ampliar la imagen)

Como podemos ver la realización del PLE va más allá del aprendizaje formal y es por ello que se convierte en una herramienta tan libre y versátil para aprender. Podemos observar en mi PLE que hago una diferenciación entre las herramientas que utilizo para aprender. Así por ejemplo destaca sobre todo la diferenciación entre los recursos digitales y los “analógicos”. Dentro de los recursos digitales para buscar información concreta utilizo dos de los navegadores web más famosos: Google Chrome e Internet Explorer. También frecuento páginas como Wikipedia para conocer datos generales de un tema en concreto de una manera rápida. Si en cambio prefiero hacer una búsqueda de información más detallada y precisa busco artículos en Dialnet o navego a través de diferentes blogs relacionados con la temática. He considerado que los MOOC me han sido de mucha utilidad para aprender y por eso tienen también su hueco reservado en este apartado (Si quieres saber que es un MOOC pulsa aquí). Las plataformas de videos las considero como grandes aliadas ya que no solo nos dan información si no que nos la enseñan de manera que nos facilita el aprendizaje.

Las herramientas que uso para modificar y personalizar toda la información que creo conveniente son en general las más usadas dentro de cada apartado. El hecho de ser gratuitas y de tener una gran variedad de posibilidades para su uso hacen que sean un recurso utilizado casi a diario. Estas herramientas son: Gimp (para imágenes), Word (para texto), Powerpoint (para presentaciones), Audacity (para sonido) y Google Drive (para texto). Y para compartir las opciones son mucho más extensas pero me gusta destacar el Moodle por ser una herramienta que fomenta la interacción entre todos los alumnos y docentes de una asignatura.

A la hora de reflexionar sobre las herramientas no digitales que utilizo para aprender me he dado cuenta de que cada vez han sido menos frecuentes dado las facilidades que se tiene con el uso de Internet. A pesar de ello, considero que la información obtenida con libros, revistas, periódicos, seminarios, conferencias, cursos, etc. se trata de una información muy valiosa y que (generalmente) ya ha pasado por diversos filtros para asegurarnos de su veracidad. De hecho la veracidad es uno de los problemas con los que tenemos que lidiar al obtener información de Internet.

En conclusión el PLE nos ayuda a entender los motivos por los cuales usamos tantas herramientas diferentes y nos ayuda también a organizarnos. Conocer el PLE de otras personas nos puede dar ideas de cómo se organizan para poder mejorar el nuestro. Y es que el PLE no es algo invariable sino que a lo largo de nuestra carrera personal y profesional se irá ampliando y disminuyendo en función de nuestras tareas. Como futuros docentes puede ser bueno ver que nuestro PLE se ha enriquecido (no quiere decir usar más herramientas; sino que esté más focalizado) ya que eso querrá decir que compartimos información con más personas, que adquiriremos más conocimientos y por lo tanto que nuestro entorno de aprendizaje se habrá ampliado.

Tema 1 - Sociedad de la información

Se ha convertido en una afirmación prácticamente indiscutible que la tecnología, actualmente, forma parte de nuestra vida cotidiana. Año tras año las constantes mejoras de los servicios multimedia y los avances tecnológicos han hecho que los usos de la tecnología se amplíen en un abanico inimaginable de opciones. La salud y el bienestar personal, el ocio y el entretenimiento, el trabajo, el comercio, la comunicación, la información y muchos sectores más, forman parte de este abanico. Digo “abanico” porque es la expresión que se utiliza habitualmente, pero lo cierto es que las nuevas tecnologías han entrado en nuestra vida con la fuerza y potencia de un ventilador de tamaño industrial.

En este blog me centraré en hablar del aspecto que, como futuros docentes, más nos interesa: la educación y la formación. Si bien es cierto que el desconocimiento y su mal uso pueden convertirlo en un tedioso enemigo. En este aspecto podemos encontrar en las nuevas tecnologías un poderoso aliado. Cada vez son más los recursos y herramientas que tenemos a nuestra disposición y que pueden ayudarnos a cumplir nuestros objetivos didácticos. Está en nuestras manos aprender a usar esas herramientas para el bien de la educación.

Una de cal y otra de arena.

Ni todos los buenos son tan buenos ni todos los malos son tan malos. ¿Son ventajas todo lo que rodea al uso de las nuevas tecnologías? Manuel Area Moreira ya se refiere a este tema como las “luces y sombras” de las nuevas tecnologías en su artículo “Sociedad de la información, tecnologías digitales y educación” (2002). Es un error pensar que todo es perfecto con la llegada de las nuevas tecnologías. Lo cierto es que nos exponemos de manera inconsciente a múltiples vulnerabilidades. Me estoy refiriendo a temas como la violación a la propiedad intelectual, la invasión de la privacidad, la pérdida de empleos, el vandalismo digital, la piratería, el robo de datos, la brecha digital, el ciber-bullying o acoso cibernético, etc. Y ojo, no creo que estas vulnerabilidades nos tengan que hacer dar un paso atrás. Lo que creo que se ha de hacer es educar a los niños y a los jóvenes para que se dé un uso correcto y seguro de las tecnologías

Area Moreira, M. (2002). Web docente de Tecnología Educativa. Tema 1: Sociedad de la información, tecnologías digitales y Educación. Universidad de La Laguna.